国家提出“破五唯”，破的是“唯”，是不要把论文、职称、学历、奖项作为唯一的评判标准，而不是说要完全摒弃这些东西。

前不久很多媒体报道了浙江衢州的一位中学数学老师，他潜心教学，深受学生喜爱，但自1998年获评中级职称后，24年里再也没有参评任何职称，心无旁骛地忙于课堂教学。为了鼓励这位“无冕名师”，学校破格授予他“功勋教师”称号。

媒体在向这位好老师致敬的时候，大多把关注点放在“24年不评职称”上，把这件事作为淡泊名利、默默奉献的证明，甚至有人把不评职称跟潜心教学画上等号。其实，这是对这位老师的一种误解，这其中忽略了一个非常重要的问题：为什么这样一位作出了很大贡献，在学生中有很好口碑的老师，这么多年在职称上不能有所进步?如果一位“功勋教师”都评不上职称，那么很显然，不是职称评审制度出了问题，就是老师们对职称评审这件事的认识出现了偏差。

人在职场，我们都知道评职称的重要性。获评高一级职称，不仅是对我们工作的肯定，也会带来名利上的收获。但如果认为评职称就是追逐名利，这就把这件事情简单化、“矮化”了。以教师为例，职称评审时会综合评判老师教育教学、科学研究、社会服务各方面的贡献。从某种意义上说，职称评审规则中的那些条款，其实就是教师岗位的职责要求，参评更高一级职称，就是向着更高的工作目标努力。潜心教书的老师不仅可以参评职称，而且也绝对应该去参评职称，社会舆论完全没有必要把这两件事对立起来。

不少人认为，在学校尤其是高校的职称评审规则中，对科研成果的要求过高，分散了老师们花在教学上的精力。这种说法有一定道理，但也存在误解。网络时代，整个教学方式都发生了巨大变化，学生获取知识的途径变得极为丰富，课堂教学如果拘泥于课本、拘泥于经验，就会“不进则退”。新时代对老师们的知识更新速度提出了极高的要求。善于学习、善于思考、善于总结成了老师们必备的素质，用科学研究“反哺”教学是教育事业发展的必然趋势。以衢州这位“功勋教师”为例，他完全可以对自己30年来的教学心得和教学成果加以总结，形成科研成果，这样不仅能够促进教学工作，对学生有利，也对他自身的职称晋升是有帮助的。

国家提出“破五唯”，破的是“唯”，是不要把论文、职称、学历、奖项作为唯一的评判标准，而不是说要完全摒弃这些东西。事实上，现行的职称评审标准，给了每一个身在职场的人更多的发展空间。一位老师无论是潜心教学还是热衷科研，都可以找到符合自己兴趣的上升路径。以评促教才是一种良性机制，刻意拒评职称，在认识上反而是有问题的。就像这位老师自己说的那样，希望年轻教师不要学他，该评职称还是要去评，不要耽误前程。我想他这里说的“前程”指的不仅仅是名与利，也包含了教学事业的发展与进步。

任何规则都会兼顾效率与公平，但是在执行过程中难免会出现一些偏差和误伤。如果一位好老师24年都未能晋升职称，那么我们就应该反思一下究竟是哪一个环节出了问题，看看可以做怎样的调整。但是社会舆论切不要将潜心教书与评职称视为一对矛盾，在任何时候，勤勉努力与职场进步都应该双向奔赴才对。