最近两年，985、211名校的博士、硕士毕业生们争相入职中小学的新闻着实不在少数。有很多网友调侃道：现在的中小学，都快成为“博士后科研流动站”了。不管由于什么原因去当中小学教师，这些高学历毕业生，都会遇到一个现实的问题——教师职称评审。

世界上，恐怕没有哪个国家会像中国的知识分子这样，把“职称”看得如此重要。

这也难怪，职称作为知识分子专业技术水平、能力以及成就的重要标志，并不仅仅是一个称号，更是与职业生涯息息相关。

在这些对职称如此渴望的知识分子之中，老师队伍无疑是其中的主力军。无论是小学、中学还是大学老师，评职称都是他们绕不开、躲不过的现实问题。

每当“职称评定季”过后，有些评上职称的老师犹如范进中举，喜形于色;有些未评上职称的老师犹如丧考妣，失魂落魄;

当然，还有极个别老师更是愤愤不平，或是从此消极怠工，或是与领导“干戈相见”，虽然这种现象极为少见。

除此之外，还有一些已经“看破红尘”的佛系老师们，根本就没有把评职称列入自己的长期发展计划之内。

众所周之，在当今物欲横流的社会，以教师现在微薄的薪水，男教师养家糊口难，女教师美容化妆少，更别提买大房子、豪华车，给孩子优质的教育或者留学，只因为一个字：“穷”啊!

老师评上一级职称就能涨一级的工资，但为何要轻易放弃?

这不是放弃，而是根本就评不上!老师们职称评定背后有许多心酸、无奈和苦楚。

苦楚之一：僧多粥少、名额有限

据不完全统计，目前全国各级各类教师队伍的总人数近2000万，而中小学教师无疑是其中的大多数。

目前，小学教师的职称分别为小学员职、助职、中职、副高职;中学教师的职称分别为中学二级、中学一级、中学高级、正高级。中学二级等同于小学助职，中学一级等于小学中级，中学高级等于小学副高级。

虽然职称等级划分清晰，但无奈每年晋升名额指标非常有限，这就像金字塔一样，越高级别的职称越是金贵，上升通道极为拥堵。

就拿我姐任教的中学来说，300多个教职工，高职有100来人，中职将近200人。

由于高级职称编制早己用完，而是己超编制严重，要想中进高，只有等高级教师退休之后，通过“退二补一”的办法才有空出名额。

虽然45岁以下的中职几乎都够评高职的资格了，但只能干等着，有很多人估计到退休还是中职，因此，年轻老师们的积极性严重受挫。

苦楚之二：内部筛选、标准模糊

正是由于“僧多粥少”名额有限，中小学教师的职称评定几乎都是先进行校内初步筛选。

由于中小学教师职称是“评”出来的，而不是像翻译、医生、律师、经济师那样是“考”出来的，但筛选标准的主观性极大，这就给学校领导们留出了大量可操作的空间。

学校内部筛选所使用的“官方标准”，即各省人事厅、教育厅给出的标准，内容涉及项目繁多。就拿“思想政治”这一项来说，要求教师“团结协作，服从组织安排”。

那么问题来了，团结协作究竟如何衡量呢?团结协作是和谁团结协作?与领导、与同事?服从领导安排，等不等于服从组织安排?给同事打高分，能不能体现团结协作?

同时，中小学教师职称校内筛选，有时候过于注重考核工作量，而不注重教学技能和教师的专业化。你说你的英语八级，听说读写译样样精通，但你一定就能教好学生英语吗?

中小学老师更看重的是对学生要有耐心，认真负责，教学对路，而不是像大学老师那样自身水平有多高。

另外，评审小学副高级和中学高级，许多地方都有一条硬性条件：五年班主任经验。

其实，很多班主任的教学水平并不高。当然，当班主任确实非常辛苦，特别是“杂活”干的多，但职称尤其是高级职称，应当是对教师专业技能的一种认可，专业技能不行，干活再多也不是专家。

打个简单的比方，这就像播音员说了一句字正腔圆的话，外行说了十句方言交织的话，你能说后者由于说的话多，所以他的表达水平就高吗?

苦楚之三：论文硬杠、引发腐败

多年前，山东省莒南县的一位中学教师曾提出质疑：为什么中小学教师在晋升中、高级职称时，非要有发表论文的硬性要求?

原来，在1992年中小学教师职称评定工作恢复后不久，不少地方在晋升中、高级职称的条件中加了一条：必须有两篇论文，且必须是在省级以上刊物发表，还得2000字以上。

此后，对这一硬件条件的要求也越来越严格，实际上变成了“一票否决制”。至于老师平时的工作态度、业务能力、教学成绩，虽然没有说不重要，但远远不及论文这条线关乎“生死”。

过了按工作年限和经历划定的宏观控制线后，只要你有论文，就一帆风顺，连能不能上讲台都不管了。

而没有论文绝对不行，论文字数差一点也照卡不误。莒南县的那位老师说，他所在学校的一位教学骨干(数学教研组长)，仅仅因为论文只有1700字，就没能评上。

像这种现象并非鲜见，评职称，宁愿让自己花钱出书，为评职称，而求人发“论文”，已经是公开的秘密。论文、专著在某些领域可以作为评职称的依据，但对中小学教育之类实践性较强的专业来说，是否一定要把论文和专著作为评职称必备的条件，甚至变成“一票否决”?

苦楚之四：论资排辈、扼杀新秀

在我国，职称本身就讲究“论资排辈”。

因为，在教师评职称的规定里，就限定了在下一职称必须要有的任职时间。比如，评小学副高级和中学高级，要求学校考核三年优秀，本科毕业五年以上。

除了文件上的这种规定之外，在同样具备相应任职时间的老师中间，你还要心照不宣地等着资历、辈份比你高的人，让他们先行一步，这种成文和不成文的规矩，在实际上就衍生出了种种矛盾。

我姐所在学校的化学教学组，有一年因为评职称论资排辈，最后工作都难以开展下去。

由于“退二进一”，组里空出了一个高级职称的名额，十来个中级职称的老师的眼睛全盯着呢。

学校领导为此简直伤透了脑筋，最后平衡来平衡去，还是给了一位工作了时间最长的“老”老师。公布名单的那一天，大家都很平静，谁也没提意见。

然而不久，学校才发现这早已埋下了一颗“定时炸弹”。

学校接到市里一项教学任务，需要一位课题组长，他们想请一位中级职称的老师牵头。领导找到其中一位老师谈话，他直摇头：“我不敢当这个组长，大家都是中级职称，我敢指挥谁呢?”

学校领导找遍了所有老师都遭到了拒绝。其中，一位胆大的老师说得更绝：“唉，您还是另请高明吧，我得省点时间养养胡子，现在不是胡子长的值钱吗?”

苦楚之五：你争我夺、伤及感情

每年到了评职称的时候，最忙活的其实是各个学校的领导们：手里就那么几个可怜名额，哪个该上，哪些该等，会不会留下“后遗症”甚至过激行为?

掂量来掂量去，简直比做生意都难。

现在职称多数是和职责分离，与待遇挂钩的，因此也带来了实际利益冲突。中小学不像大学那样，基本上没什么额外的经费来源，评职称可以说是增加收入的有效途径之一。

很多班主任周一到周日七天，六点五十到校，全天坐班，一年无非比任科任多挣一万不到。而评上高职的科任老师，基本工资相比以前一年就多了六七千，还不算绩效和课时费，你说这些班主任心里能高兴吗?

实际的利益冲突造成了同事之间的摩擦和倾轧，引发了许多不该产生的矛盾。

曾经听说过这样一则报道：一所中学的女教师已经评上了高级教师，但在等待张榜公布的时候，她却自杀了，原因竟然与职称评定有关。

这位女教师55岁，已有32年教龄。论学历，是师范院校的本科毕业生，论教学成果，多次被评为模范教师。在校长的鼓励下，原本与世无争的她，申报了高级职称。

然而，这所学校有同样资历的人为数不少，学校里弥漫着一种不好的竞争气氛，这使她很不习惯。

一个老师对她谈论另一个老师：不该占着茅坑不抗屎，她听了觉得是在说自己;另一个教师在教研室大骂某教师：好狗不挡道，她听了心惊肉跳。

一些与她竞争的教师，见了面不再和她打招呼，她更是无法接受。由于思想斗争一天比一天激烈，她的心灵在无声地流血……

苦楚之六：惟亲惟权奢谈公平

一到“职称评定季”，有些学校的领导集体“出逃”，到市里找个隐蔽的宾馆住下，背靠背地研究人员评定问题。而且还规定，评职称期间一律不准和单位里的人联系，不准打手机、发微信，据说是怕评职称时有不正之风侵袭。

但是谁都知道，这只是自欺欺人的玩意儿，因为评委会成员是谁，大家早已了解得一清二楚了，每次评职称，评委会人员都要忙上一阵子。

递条子打招呼，上门游说，请客送礼，简直会把门挤破，对胆子大一点的来说，这正是一个敛财收物的好机会。

此外，一些中小学的领导捞职称也可谓势不可挡。

有的学校领导根本就不懂教学，却榜上有名，而人们最为看好的老师却名落孙山。这叫什么公平竞争呢?